Психологічний практикум на тему пам'ять
Мета даного практикуму:
Ознайомлення студентів з відомими методами дослідження пам'яті.
Вироблення у студентів навичок роботи з цими методами.
Ілюстрація на практиці деяких закономірностей пам'яті.
Практикум складається з 7 робіт:
Роботи виконується, як правило, студентами у складі робочих груп, що складаються з 4 осіб: експериментатора, 2 випробовуваних і протоколіста (по черзі). У ході роботи студенти знайомляться з методичними покажчиками, усвідомлюючи порядок виконання роботи, готують необхідні матеріали (бланки протоколів, таблиці передавальний і т.д.). По завершенні роботи група узагальнює отримані результати, робить необхідні графіки, формулює висновки. Потім кожен студент оформляє короткий письмовий звіт, що включає:
опис мети, завдання і методи дослідження
використані матеріали
процедуру експерименту
способи обробки даних
основні результати і висновки (як щодо кожного з 2-х піддослідних, так і в порівнянні їх між собою).
Робота № 1: Механічна пам'ять
Завдання дослідження: Тест пам'яті на числа методом, запропонованим А.П. Нечаєвим (широко застосовується в авіапсіхологіі з 1992 р.) і що дозволяє демонструвати прояви слухової і зорової механічної пам'яті.
Оснащення досвіду: Експериментатор готує для пред'явлення випробуваному 2 ряди по 12 двозначних чисел / ряди не повинні підкоряться певної математичної закономірності /, секундомір.
Порядок роботи. Експеримент складається з 2-х дослідів:
Відтворення 1-го числового ряду після слухового пред'явлення.
Відтворення 2-го числового ярда після зорового пред'явлення.
Інструкція випробуваному. При слуховому пред'явленні: "Я зараз назву 12 двозначних чисел. Ви повинні уважно слухати і намагатися запам'ятати всі числа. Ніяких відміток олівцем робити не дозволяється. Коли я закінчу читати, треба по моєму сигналу записати всі прочитані числа в будь-якому порядку. Приготуйтеся! Увага! / прочитати ряд чисел з паузами за 30 секунд, попередньо відпрацювавши темп / запишіть числа які Ви запам'ятали "
При зоровому пред'явленні: "На цій картці, яку Ви перевернете за моїм сигналом, 10 двозначних чисел. Ви повинні уважно прочитати і постаратися, можливо, більше їх запам'ятати. Для цього буде дано 30 секунд. Коли час закінчиться, по моєму сигналу відкладіть картку в сторону, перевернувши її, і по пам'яті запишіть всі ці числа в будь-якому порядку. Приготуйтеся! Переверніть картку. Запишіть числа, які запам'ятали ".
Облік результатів:
При спостереженні слід встановити, шепоче чи досліджуваний слухає або читає цифри, виправляє чи записане / це дозволяється, але враховується при аналізі. При опитуванні уточнити дані спостереження в ступінь впевненості в правильності відтвореного. Після другого пред'явлення визначити, як суб'єктивно було легше запам'ятати числа - при слуховому або зоровому пред'явленні.
Кількісні показники визначають підрахунком чисел, правильно відтворених при слуховий експозиції і при зорової.
Аналіз результатів:
Слід уважно переглянути відтворені числа і встановити, в якому порядку вони зафіксовані: спадному, зростаючому і т.д. Визначити проявився чи в експерименті не механічне запам'ятовування, закон "краю ряду". Важливо також виявити, як при механічному запам'ятовуванні числового матеріалу, певні зв'язки, які встановлює випробуваний між окремими елементами пред'явленого матеріалу.
У дослідженнях К.К. Платонова були отримані наступні результати, при слуховому пред'явленні матеріалу: кращий результат - 7 чисел з 12, найгірший 2. При вторинному відтворенні / ретенції / соответсвенно8 і 1.
При зоровому пред'явленні кращий результат - 9 з 12, найгірший 3. При вторинному відтворенні кращий результат був 10, найгірший 0.
Випробуваний № 1.
Назва досвіду | Порядок пред'явлення | Пред'явлено- і числа | Порядок програ- вання | Відтворені числа | Вірно Грати. Числа (порядковий номер) |
Слухове пред'явлення | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 | 28 67 32 24 56 74 13 69 38 60 47 89 | За зменшенням | 89 47 13 26 | 12 11 7 |
Зорове пред'явлення | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 | 15 16 28 34 56 82 37 75 58 23 45 12 | хаотично | 15 16 12 87 65 34 | 1 2 12 4 |
Підсумок: вірно відтворені числа:
У досліді № 1: 3
У досліді № 2: 4
Аналіз результатів:
Випробуваний не шепотів числа під час їх запам'ятовування, але під час проведення досліду на зорову пам'ять, випробуваний заучував слова за допомогою вказівного пальця руки. При опитуванні, з'ясувалося, що він саме так відокремлює числа для кращого їх запам'ятовування. За результатами дослідження, можна сказати, що у випробуваного більше розвинена зорова пам'ять, ніж слухова. Якщо порівнювати результати, отримані після проведення досвіду на цьому випробуваному і результати, виявлені в ході досвіду Платонова, то у випробуваного низький рівень і зорової та слухової механічної пам'яті. Закон краю ряду не виявлено.
Випробуваний № 2.
№ |
Порядок пред'явлення | Пред'явлення числа | Порядок відтворення | Відтворення | Вірно Грати. Числа (порядковий номер) | |
1 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 | 28 67 32 24 56 74 13 69 38 60 47 89 | хаотично. | 28 60 13 67 89 24 56 38 | 1 10 7 2 12 4 5 9 |
2 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 | 15 16 28 34 56 82 37 75 58 23 45 12 | За зростанням | 15 16 12 34 57 45 | 1 2 12 4 11 |
Підсумок: вірно відтворені числа:
У досліді № 1: 8
У досліді № 2: 5
Аналіз результатів:
При зоровому пред'явленні був виявлений закон "краю ряду", також при зоровому пред'явленні числа були відтворені випробуваної в зростаючому порядку.
При проведенні дослідів, випробувана шепотіла числа, мабуть, для неї так легше запам'ятовувати потрібний матеріал. За результатами дослідження, можна сказати, що у випробуваної більше розвинена слухова механічна пам'ять. Порівнюючи результати досвіду Платонова з цим досвідом, можна сказати, що у випробуваної краще результат слухового запам'ятовування, ніж у випробуваного, взятого Платоновим.
Порівняння досліджуваних:
У випробуваної № 2, результати набагато краще, ніж результати досліду над випробуваним № 1. Це можна пояснити тим, що випробуваний під номером один кіномеханік і в даний момент не працює і не запам'ятовує матеріали, так само тому що йому 19 років, а випробуваної під номером 2 - 40 років, і вона працює логістом, в транспортній компанії, і дуже часто їй доводиться запам'ятовувати матеріал, для точного його подальшого відтворення.
Робота № 2 Типи пам'яті
Завдання дослідження: виявлення типу пам'яті методом відтворення по-різному сприйнятих слів.
Оснащення досвіду: 4 ряди слів, записаних на окремих картках.
Кожен ряд складається з 10 слів, які не мають емоційне забарвлення. Такі ряди готуються для кожного випробуваного.
Порядок роботи: Експериментатор читає випробуваному вголос 1 ряд слів (інтервал між словами 5 секунд). Після 10-секундного перерви випробуваний записує запам'яталися слова і відпочиває 10 хвилин. Потім експериментатор показує випробуваному слова 2-го ряду, які він повинен записати по пам'яті. Давши 10-хвилинний відпочинок, експериментатор читає в слух слова 3-го ряду, а випробуваний пошепки повторює кожне з них і "записує" в повітрі, після чого записує на листочку запам'яталися слова 3-го ряду. Через 10 хвилин, експериментатор показує випробуваному слова 4-го ряду, читає їх вголос. Випробуваний повторює кожне слово пошепки, "записуючи" в повітрі, потім записує на листочку запам'яталося слова 4-го ряду.
Облік результатів.
1-й випробуваний.
Вид пам'яті
Кількість слів в ряді (а)
Кількість утриманих у пам'яті слів (в)
Коефіцієнт пам'яті в / а
слуховий
10
6
0,6
зоровий
10
5
0,5
Моторно-слуховий
10
5
0,5
комбінований
10
8
0,8
2-й випробуваний.
Вид пам'яті
Кількість слів в ряді (а)
Кількість утриманих у пам'яті слів (в)
Коефіцієнт пам'яті в / а
Слуховий
10
9
0,9
Зоровий
10
8
0,8
Моторно-слуховий
10
7
0,7
Комбінований
10
10
1,0
Аналіз результатів:
Слід встановити, який вид пам'яті домінує у випробуваного при запам'ятовуванні емоційно нейтральних слів.
Попросити випробуваного дати самооцінку власної пам'яті "хорошою" чи "поганий". В останньому випадку з'ясувати у випробуваного, яким способом він зазвичай користується для запам'ятовування матеріалу, і дати йому рекомендації відповідно до результатів досвіду.
1 випробуваний:
У випробуваного домінує комбінований вид пам'яті, при опитуванні було з'ясовано, що випробуваний оцінює свою пам'ять як "погану" і при запам'ятовуванні зазвичай користується слухом.
Рекомендації випробуваному: Випробуваному, рекомендується застосовувати для запам'ятовування матеріалу і слух, і зір, а так само моторно-слуховий вид запам'ятовування матеріалу.
2 випробуваний:
Випробувана оцінює свою пам'ять як "добру", і при запам'ятовування користується асоціативним способом, а так само слуховим.
У випробуваної домінує комбінований вид пам'яті.
Рекомендації випробуваної: випробуваний, рекомендується застосовувати слух і зір для запам'ятовування матеріалу.
Порівняння досліджуваних:
В обох піддослідних комбінований вид пам'яті, це, можливо, викликане тим, що для обох досліджуваних для запам'ятовування матеріалу потрібно, як зорова, так слухова і моторно-слухова пам'ять.
Робота № 3 Смислова пам'ять
Завдання дослідження: Виявлення впливу смислових зв'язків на запам'ятовування і відтворення словесного матеріалу, а також міцності запам'ятовування при утворенні логічних зв'язків. Даний метод є модифікацією методу. Запропонованого К. Бюлер в 1907 р.
Оснащення досвіду:
1) десять пар слів, між якими легко встановити смислові зв'язки.
2) секундомір:
Порядок дослідження: Експериментатор спочатку читає кожну пару слів, а досліджуваний намагається встановити зв'язок між словами пари. Потім експериментатор призначає тільки перше слово пари, а досліджуваний повинен відтворити друге, користуючись встановленої зв'язком.
Інструкція досліджуваному: "Я зараз прочитаю Вам слова, складові пари (наприклад, дощ - бруд, стіл - дерево). Коли я буду читати ці пари слів, уважно слухайте і намагайтеся запам'ятати якомога більше пар. Після невеликої перерви я буду читати тільки перше слово кожної пари. Ви повинні пригадати другі слова і записати пари на листку паперу. Все зрозуміло? Є питання? ".
Упевнившись, що інструкція зрозуміла досліджуваним, експериментатор подає сигнал і починає читати слова-пари з інтервалом в 2 секунди. Прочитавши всі пари, експериментатор дає перерва 10 секунд, і потім, попередивши досліджуваного, читає перше слово першої пари, потім другий і т.д., роблячи паузу 5 секунд, після кожного слова, щоб досліджуваний встиг записати і назване слово, і те, який їй варто згадати.
Щоб перевірити міцність запам'ятовування, потрібно в кінці заняття запропонувати випробуваному знову записати всі запам'яталися слова так само, як і в перший раз, називаючи лише перше слово кожної пари.
Облік і аналіз результатів:
При спостереженні необхідно встановити:
У чому проявляється активність досліджуваного при слуханні;
Чи немає яких-небудь ознак (зовнішніх) розумового напруження.
При опитуванні слід з'ясувати:
Чи застосовував досліджуваний спеціальні прийоми, щоб запам'ятати слова, якщо застосовував, то які;
Чи важко було скласти пари слів;
Які пари були легкими для відтворення, а які складними.
Кількісні показники отримують шляхом підрахунку чисел правильно складених пар. Відношення цього числа до числа пред'явлених пар (10) умовно називається коефіцієнтом словесного логічного запам'ятовування.
У дослідах К. Платонова найкращий результат - відтворення 9 пар слів, найгірший - 4.
1-й випробуваний:
№
Кількість пред'явлених
Пар слів
Кількість утриманих у пам'яті пар
Коефіцієнт словесного логічного запам'ятовування
1.
10
8
0,8
Аналіз результатів: За результатами дослідження, можна сказати, що у випробуваного хороший рівень смислової пам'яті. Досліджуваний повторював пошепки звані йому слова, а так само у нього були помічені ознаки розумової напруги, такі як - потирання чола, напрямок очей в одну точку.
При опитуванні було з'ясовано, що випробуваний не застосовував для запам'ятовування, ні яких методів. Для складання пар слів, особливих труднощів не було потрібно, але все ж важкими парами, виявилися ті пари, які випробуваний не зміг запам'ятати чи помилково відтворив, а саме - година - час, і цвях - дошка.
2-й випробуваний:
№
Кількість пред'явлених
Пар слів
Кількість утриманих у пам'яті слів
Коефіцієнт словесного логічного запам'ятовування
1.
10
9
0,9
Аналіз результатів: Підрахувавши коефіцієнт словесного логічного запам'ятовування, виявлено, що у випробуваної високий рівень смислової пам'яті. Випробувана, оглядаючи кімнату, намагаючись знайти предмети, які зможуть викликати асоціацію при відтворенні пар слів. За словами випробуваної, вона ніяких спеціальних прийомів для запам'ятовування не застосовувала. Хоча це було відмічено досліджуваним. Особливою труднощі, при складанні пар, не виникло. Важкими, для запам'ятовування парами, виявилися - ліс - ведмідь, цвях - дошка.
Порівняння досліджуваних: Перший випробуваний втримав у пам'яті менше пар, а випробувана № 2 більше. Можливо, це пов'язано з тим, що випробувана № 2 користувалася при запам'ятовуванні методом асоціацій, а випробуваний № 1, не скористався не одним методом.
Робота № 4: Логічна і механічна пам'ять
Завдання дослідження: Дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування 2 рядів слів.
Оснащення досвіду: Два ряди слів. У першому ряду між словами існують смислові зв'язки, у другому ряду вони відсутні.
Порядок роботи:
Експериментатор читає випробуваному 15 пар слів першого ряду (інтервал між парою - 5 секунд). Після 10-секундного перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом 10 секунд), а випробуваний записує запам'яталися слова правої половини ряду.
Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.
Аналіз результатів і облік результатів:
Слід встановити, чи впливають смислові зв'язки між словами на ефективність процесу запам'ятовування. Виділити помилково названі слова і попросити випробуваного пояснити причину помилки. Відповісти на питання: проявилося чи в експерименті вплив об'єктивного сенсу, емоційної значущості слів для цього випробуваного на їх помилкове відтворення. Виявилися чи в експерименті слова, помилково відтворені і мають асоціативний зв'язок зі словом - стимулом. Про які особливості мислення випробуваного говорять такі помилки.
Випробуваний № 1
Обсяг смислової пам'яті | Обсяг механічної пам'яті | ||||
Кількість слів 1 ряду (а1) | Кількість запам'яталися слів (в1) | Коефіцієнт | Кількість слів 2го ряду (а2) | Кількість запам'яталися слів (в2) | Коефіцієнт |
15 | 11 | 0,73 | 15 | 10 | 0,67 |
Аналіз результатів:
У результатах проведеного дослідження, можна виявити, що смислові зв'язки між словами, впливу не мають. За словами випробуваного, він і в смисловому ряду, в деяких парах не знаходив смислових зв'язків, і приписував словами свої зв'язки. Причинами помилок, і є не знаходження смислових зв'язків в деяких смислових парах. Такі помилки говорять, про типі мислення заснованому на асоціаціях пов'язаних зі своїм особистим досвідом.
Випробуваний № 2.
Обсяг смислової пам'яті | Обсяг механічної пам'яті | ||||
Кількість слів 1 ряду (а1) | Кількість запам'яталися слів (в1) | Коефіцієнт | |||
Кількість слів 2го ряду (а2) | Кількість запам'яталися слів (в2) | Коефіцієнт | |||
15 | 15 | 1 | 15 | 10 | 0,67 |
Аналіз результатів:
За результатами дослідження, можна сказати, що смислові зв'язки між словами, впливають на ефективність процесу запам'ятовування. Адже є значна різниця, між безпомилковим відтворенням пар слів мають смислове зв'язок і пар слів, не мають смислового зв'язку, відтворених з великою кількістю помилок. Причиною помилок, за словами випробуваної, було те, що пари слів не викликали у неї ні яких асоціацій. У випробуваної погано розвинена механічна пам'ять, у той час як логічна розвинена чудово. Мабуть, при запам'ятовуванні матеріалу, випробувана пускає в хід логіку, зіставляючи слова за змістом між собою, а звичайний "набір слів" при запам'ятовуванні викликає ряд труднощів.
Порівняння досліджуваних:
Випробуваний № 1 не показав добрих результатів, при запам'ятовуванні, як і 1, так і 2 ряду слів. А випробувана № 2, досить позитивно відгукнулася на ряд зі смисловими парами. Можливо, це утворено тим, що робота випробуваної № 1 пов'язана із запам'ятовуванням матеріалу містить логічні зв'язки. Так само, врахуємо те, що за освітою випробувана вчитель початкових класів та при роботі з дітьми їй потрібно було пояснювати матеріал так, щоб це було доступно для дітей. А випробуваний номер 1, звик запам'ятовувати матеріал при слуховому донесенні матеріалу, з поясненнями і практичним застосуванням прослуханого повідомлення. Так само, на його запам'ятовування, міг позначитися той факт, що він вже як рік закінчив навчальний заклад.
Робота № 5. Процес запомніанія
Завдання дослідження:
Дослідження значення окремих повторень для запам'ятовування всього ряду; дослідження значення для запам'ятовування окремого об'єкта його положення в ряду.
Оснащення досвіду:
Експериментатор читає випробуваному числа 1 ряду з інтервалом в 1 секунду. Потім випробуваний записує запам'яталися йому числа.
Після чого експериментатор двічі читає випробуваному числа 2-го ряду. По закінченні читання випробуваний записує запам'яталися числа 2 ряди.
Облік результатів
Результати експерименту заносяться в таблицю.
Аналіз результатів.
Оцінити, як впливає повторення ряду і положення об'єкта в ряду на якість їх запам'ятовування.
1 випробуваний
Об'єм пам'яті при одноразовому читанні | Об'єм пам'яті при дворазовому читанні | ||||
Кількість чисел 1 ряду (а1) | Утримати кількість чисел 1 ряду (В1) | Коефіцієнт пам'яті | Кількість чисел 2 ряди (а1) | Утримати кількість чисел 1 ряду (В1) | Коефіцієнт пам'яті |
10 | 7 | 0,7 | 10 | 2 | 0,2 |
Аналіз результатів:
У результатах експерименту, з'ясувалося, що повторне читання ряду негативно впливає на процес запам'ятовування цього випробуваного, можливо, це було викликано не уважністю й не серйозним ставленням до завдання. У 1 досвіді, виявилося запам'ятовування чисел знаходилися, за розташуванням один до одного, поруч.
2 випробуваний.
Об'єм пам'яті при одноразовому читанні | Об'єм пам'яті при дворазовому читанні | ||||
Кількість чисел 1 ряду | Утримати кількість чисел 1 ряду | Коефіцієнт пам'яті | Кількість чисел 2 ряди | Утримати кількість чисел 1 ряду | Коефіцієнт пам'яті |
10 | 6 | 0,6 | 10 | 8 | 0,8 |
Аналіз результатів.
Дворазове читання впливає позитивно, отже, результат другого досвіду краще результату першого. І в першому і в другому досліді, існує закономірність запам'ятовування випробуваної чисел, розподіляючи їх по групах, заснованим таким чином, що всі числа, що складаються в групі, за значенням близькі між собою.
Порівняння досліджуваних:
На випробуваного № 1 дворазове повторення ряду чисел впливає негативно, а на випробувану № 2 навпаки - позитивно. Можливо, це викликано, не уважністю й не серйозним ставленням до досвіду випробуваного номер один, і навпаки уважністю. Так само це можна пояснити різницею у віці, і соціальні статусом. (1 випробуваний - випускник, 2 випробувана - логіст).
Робота № 6. Дослідження процесів ретро-і проактивного гальмування слідів пам'яті
Завдання дослідження:
Дослідження деяких закономірностей ретро-і проактивного гальмування залежно від ступеня подібності заучує суміжно матеріалів. Ілюстрація ролі свідомості матеріалу, її вплив на час виучування.
Хід виконання завдання.
Робота виконується окремо з кожним випробуваним. Матеріал, що підлягає заучування: три ряди чисел і слів.
Експериментатор пропонує читати вголос числа 1 ряду і спробувати їх запам'ятати. Запам'яталися числа випробуваний відтворює на листку паперу. Потім закриває записане, перегнув лист і виробляє повторне читання 1 ряду. Потім знову відтворює запам'яталося. Це повторюється стільки разів, скільки необхідно випробуваному для безпомилкового відтворення.
Така ж процедура проводиться з рядом слів.
Слідом за цим експериментатор пропонує випробуваному повторно відтворити 1 ряд чисел, фіксуючи відповідь випробуваного в протоколі.
Потім випробуваний повинен вивчити 3 ряд (числа).
Далі експериментатор пропонує випробуваному знову згадати 1 ряд чисел. Результати заносяться до протоколу. У даному випадку помилки і пропуски при відтворенні пояснюються ретроактивне гальмуванням слідів пам'яті, яке виникає тоді, коли знов вивчається, має велику схожість з раніше вивченим і тормозяще впливає на відтворення останнього.
Облік і аналіз результатів:
1. Підрахувати кількість повторень, необхідних до першого правильного відтворення заучиваемого ряду (кожного з трьох). Зіставити кількість повторень на першому і третьому ряду. Велика кількість повторень на 3 ряду пояснюється проактивним гальмуванням.
Зіставити кількість повторень, необхідних для заучування першого і другого ряду (вплив свідомості).
Побудувати криві заучування для всіх трьох дослідів, відкладаючи по осі абсцис номер проби, а по осі ординат кількість правильно відтворених чисел (слів). Зіставити динаміку процесу заучування за трьома досвід.
Проаналізувати явище ретроактивного гальмування. Результати оформити в таблицю.
1 випробуваний:
Потрібне число повторень:
Для першого ряду: 2
Для другого ряду: 2
Для третього ряду: 3
Велика кількість повторень на 3 ряду, пояснюється проактивним гальмуванням.
Криві заучування:
Відтворення 1 ряду чисел
5
1
Після заучування слів
4
0
Після заучування подібного ряду чисел
1
0
2 випробуваний:
Потрібне число повторень:
Для першого ряду: 3
Для другого ряду: 3
Для третього ряду: 2
Проактивного гальмування не виявлено.
Криві заучування:
Відтворення 1 ряду чисел
2
1
Після заучування слів
1
0
Після заучування подібного ряду чисел
6
1
Порівняння досліджуваних: У 1-го випробуваного було виявлено проактивне гальмування, у другого немає, можливо, це може пояснити різниця у віці і різний рівень занять. Так само для першого випробуваного, потрібно для запам'ятовування матеріалу, в середньому 2 рази, для другого випробуваного 3. Можливо, на це вплинув вік і сильна завантаженість у робочий час.
Робота № 7. "Порівняння процесу активного возпроізведенія з процесом пізнавання"
Порядок роботи та оснащення досвіду:
Методика складається з двох дослідів. Досліди відрізняються тільки кількістю експериментального матеріалу. У першому досліді випробуваному читається ряд з 10 не пов'язаних між собою слів і пропонується відтворити його в будь-якому порядку. Результат відтворення фіксується в протоколі під знаком +. Потім експериментатор читає другий ряд вже з 20 слів, в який включено у випадковому порядку 10 слів першого ряду. Випробуваний повинен сказати "так" при словах, які пред'являються в першому ряду. Експериментатор відзначає вказані слова знаком + при їх читанні. У другому аналогічному досліді для активного відтворення пропонується ряд з 30 слів, а для впізнавання 15 слів. Ряди слів для впізнавання повинні бути також заготовлені заздалегідь і записані стовпчиком в протоколі.
Інструкція випробуваному:
Перед початком кожного досвіду: "Слухайте мене уважно! Я зараз назву Вам ряд слів. Постарайтеся їх запам'ятати і, коли я закінчу, назвати в тому ж порядку, як вони Вам згадуються. Увага! Починаємо!".
Після відтворення: "Зараз я назву вам інший ряд з великою кількістю слів, але в якому будуть і ті слова, які я називала раніше, скажіть мені" так ".
Облік результатів:
Перенесіть позначки правильно зазначених слів зі списку слів для впізнавання у відповідну графу основного протоколу.
Підрахувати кількість правильно відтворених і упізнаних слів і записати його в графу протоколу, позначену у.
Вирахувати відсоток правильно відтворених і упізнаних слів за формулою:
К = (y / П) * 100,
де К - коефіцієнт відтворення чи впізнавання,
у - кількість правильно упізнаних слів,
П - число елементів ряду.
4. Побудувати порівняльні стовпчикові діаграми коефіцієнтів відтворення і впізнавання в кожному досвіді і порівняти результати.
Аналіз результатів і висновки:
Порівняти коефіцієнти відтворення і впізнавання першого і другого дослідів між собою. Виявити тенденцію, яка тут виявляється, і показати чим вона пояснюється.
1 випробуваний:
1 досвід:
Коефіцієнт відтворених слів:
К = (y / П) * 100,
К = (10/10) * 100,
К = 100
Коефіцієнт упізнаних слів:
К = (9 / 10) * 100,
К = 0,9 * 100,
До = 90
2 досвід:
Коефіцієнт відтворених слів:
К = (y / П) * 100,
К = (15/15) * 100,
К = 100
Коефіцієнт упізнаних слів:
К = (9 / 15) * 100,
До = 60
Випробуваний добре заповнив слова 1 досвіду, але дуже погано відбулося їх впізнавання. Можна припустити про те, що це полягає в низькому процесі пізнавання випробуваним, завчено раніше матеріалу. Так само з другим досвідом
2 випробуваний:
1 досвід:
Коефіцієнт відтворених слів:
К = (y / П) * 100,
К = (10/10) * 100,
К = 100
Коефіцієнт упізнаних слів:
К = (10/10) * 100,
К = 1 * 100,
К = 100
2 досвід:
Коефіцієнт відтворених слів:
К = (y / П) * 100,
К = (15/15) * 100,
К = 100
Коефіцієнт упізнаних слів:
К = (14/15) * 100,
К = 0,11 * 100,
До = 90
Випробуваний чітко і ясно виконав завдання, тільки в другому завданні не змогла пригадати слова. А так, робота випробуваного виконана дуже добре.
Порівняння досліджуваних:
Різниця між результатами досліджуваних, мабуть пов'язана в різниці у віці і в тому, що вони займаються різною діяльністю, він випускник кінотехнікуму, а випробувана займається транспортною логістикою.